台上竞技忙，台下掌声响：两名十几岁的女生正在台上进行叠被子比赛，台下的观众不断地送上热烈的掌声……

这是近日五莲县特殊教育学校举行的“童心向党，自强逐梦”生活技能比赛现场。参赛女生分别是培智班五年级的厉洁和八年级的马克华。

“叠被子这样的基本生活技能，对健全孩子来说是‘小菜一碟’，可是对智力障碍孩子来说却不容易。”校长刘克波告诉记者，“特殊教育的目的，就是努力让智力障碍孩子从掌握基本生活技能开始，逐步学会自理、自立、自强，最终能够自食其力，过上有尊严的生活。”

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自理、自立、自强都离不开劳动，都是劳动的种子开出的花。近年来，该校立足特殊学生的发展需求，结合其生理和心理发展特点，聚焦劳动习惯的养成和劳动精神的培育，从提升生活技能入手，把劳动理念根植在学生的心田，努力让劳动的种子开出大大的花。

让劳动教育生活化、日常化

对智力障碍学生来说，学习生活技能是他们实现自理、走上劳动之路的“总开关”。为此，学校坚持劳动教育生活化，从培养学生穿衣、吃饭、叠被子等基本生活技能入手，把劳动教育融入在校一日生活。

培智班二年级有一名女生刚入学时不会穿衣，连衣服的前后面都分辨不清。生活教师何召兰就一边教她一边帮她穿。一个多月过去了，她依然不会穿；何召兰也不恼，持之以恒地教。经过一年多的努力，这名女生基本上能穿衣服了。

劳动教育的生活化开启了智力障碍学生的自理之路，既让教师备感欣慰，也让学生家长无比幸福。一名学生的妈妈看到孩子能够自理了，眼睛里含着泪，拉着何召兰的手说：“太感谢您了！”

在指导学生掌握了基本生活技能后，学校又实行劳动教育日常化，引导他们积极参与班级、宿舍、餐厅的卫生值日和校园卫生清理等日常劳动。“我们鼓励学生‘自己的事情自己做，不会的事情学着做’，让他们从‘把衣穿好、把饭吃好’发展到‘把地扫好、把物放好’，实现了从自理到劳动的跨越。”副校长迟令燕说。

从干给学生看到领着学生干

百果园和百蔬园是学生最喜欢的两个乐园。作为学校劳动社团凝耘社的劳动基地，百果园和百蔬园是学生接受劳动教育、开展社团活动的重要阵地。每周三和周四下午的第三、第四节课，凝耘社的7名社员会在培智班四年级语言和劳动技能教师牟善德的带领下，根据时令和劳动需要到这两处基地劳动。比如，为樱桃树剪枝，为枣树浇水，为黄瓜插架，等等。

“刚开始，学生不会劳动，需要一个较长的教学过程。我主要采取的方法是干给他们看、教给他们学、领着他们干。”牟善德说。

刚开始，学生没有劳动意识，教师就干给他们看。为此，每当有劳动课，牟善德都领着学生来到劳动基地，自己干活儿，让他们在一旁观摩。过了一些日子，学生们萌生了劳动意识，也想参与，牟善德便抓住时机教给他们。譬如，在讲授芸豆育苗时，牟善德先在课堂上拿出种子，让学生认识并挑选出籽粒饱满的优质种子，然后教给他们芸豆育苗知识。接下来，和学生们一起泡种、育苗、移栽、浇水、插架、收获……随着时间的推移，学生们也通过在学中干、在干中学，渐渐地能够在教师的指导和帮助下从事简单的劳动了。

“教一名智力障碍学生，要比教健全孩子不知多付出多少倍。但是当学生学会了的那一刻，我收获的快乐和幸福也是成倍的。”牟善德笑着说。

全域播撒劳动种子，静待开出大大的花

生活处处需要劳动，也需要随时随地开展劳动教育，对智力障碍学生来说尤其是这样。为了让劳动的种子遍地开花，学校坚持全领域播撒劳动的种子，真正让劳动理念在学生的心田扎根。

学校根据《培智学校义务教育劳动技能课程标准》，按照自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动四个领域，拟定低、中、高三个年级段的劳动技能训练内容，将劳动教育渗透于各学科，贯穿学生学习的全过程。

同时，学校积极探索构建劳动教育与德育活动有机结合育人模式，在各项综合活动中渗透劳动教育，扎实开展“劳动技能大比拼”“我劳动，我快乐”等多项特色活动，激发学生的劳动乐趣，培养学生的动手能力，实现品德修养与劳动能力的“双提升”。

在此基础上，学校将劳动教育与优秀传统文化相结合，在科普传统节日来历等知识的同时，还组织师生一起做月饼、包粽子。这样做既能让学生品尝到亲手制作的美食，又能让他们体验到劳动的快乐。

此外，为将劳动教育延伸到家庭，学校还根据学生的年龄特点布置相应强度的家庭劳动作业，让学生干一些叠衣物、洗碗筷、洗小件衣物、买菜、烧菜等力所能及的家务劳动。“我的女儿患有唐氏综合征，在学校的悉心培养下，她现在已经能帮我扫地、刷碗了，甚至还能自己洗鞋子。”培智班六年级女生刘佳莹的妈妈王有爱说，“虽然她不能把碗刷干净，但她能为我搭一把手，我就很知足了。”

（来源：《山东教育报》综合版）

（原标题：五莲县特殊教育学校 让劳动的种子开出大大的花）

作者：何乃华

编辑：白天

审核：周玉森